Les efforts de réforme de l'éducation mettent l'accent sur les normes de préparation à l'université et à la carrière. Voici comment chaque district scolaire propose de le faire

Jul 15, 2023

Le département de l'éducation de l'État du Maryland a publié le mois dernier un rapport intermédiaire pour évaluer ce que des centaines de milliers d'élèves de l'État ont fait des mois après avoir obtenu leur diplôme d'études secondaires.

Le rapport de 154 pages de l'American Institute of Research dont le siège est à Arlington, en Virginie, montre qu'environ 54% des étudiants du Maryland qui ont obtenu leur diplôme entre 2017 et 2021 ont fréquenté un collège ou une université de deux ou quatre ans la même année après avoir terminé quatre années de lycée.

Selon le rapport, jusqu'à 70% des plus de 300 000 étudiants ont satisfait aux normes de préparation à l'université et à la carrière de l'État, qui incluent la réussite d'un certain score aux tests de mathématiques et d'anglais au cours de la 10e année.

Le rapport n'inclut pas les étudiants qui peuvent avoir commencé leurs études postsecondaires au moins un an après avoir obtenu leur diplôme d'études secondaires. De plus, le rapport manque d'informations sur les étudiants qui se sont inscrits dans une école de métiers ou qui sont immédiatement entrés sur le marché du travail.

Un rapport final, qui devrait inclure certaines de ces informations, devrait être achevé en août.

Le plan de réforme de l'éducation de plusieurs milliards de dollars de l'État pour le futur du Maryland répertorie la préparation à l'université et à la carrière comme l'une des quatre priorités. Le plan comprend de nouveaux efforts en matière de préparation, comme exiger que les 24 systèmes scolaires mettent en œuvre un système de suivi des progrès des élèves pour les élèves de neuvième année.

Les réformes visent à augmenter le nombre d'étudiants qui s'inscrivent à l'université et à développer l'enseignement professionnel et technique pour les étudiants qui cherchent à obtenir une carrière durable immédiatement après le lycée.

"Ce sera l'une des choses les plus importantes que nous fassions en tant qu'État, qui établit une nouvelle norme CCR", a déclaré Mohammed Choudhury, surintendant d'État des écoles publiques du Maryland, lors d'une réunion le 23 mai. "Une fois que nous avons établi cette norme, d'autres choses commencent à changer autour d'elle. Ce n'est pas une mauvaise chose, mais la question est : sur quoi allons-nous établir la norme ? Et sont-ce les bons changements que nous voulons changer autour d'elle ?"

Cheryl Bost, présidente de la Maryland State Education Association, a déclaré que les normes devraient être équitables. Par exemple, les élèves du secondaire qui résident dans des zones à faible revenu ou rurales peuvent avoir un transport limité pour les cours en personne à double inscription dans un collège communautaire.

"Si [les étudiants] n'ont pas les moyens d'aller à l'université, assurons-nous le transport ? Veillons-nous à ce que tous les élèves de l'État de chaque lycée disposent de ces voies, et pas seulement dans nos écoles les plus aisées ? » demanda Bost. "... Nous devons nous assurer que c'est équitable et que ces opportunités sont ouvertes à tous les étudiants, indépendamment de l'endroit où ils vivent. C'est toujours un travail en cours, mais si nous réussissons, nous préparons plus de nos étudiants à entrer sur le marché du travail, ou du moins à ne pas s'endetter tellement qu'ils auront déjà certains de ces crédits [universitaires]. "

En attendant, les autorités scolaires locales continuent de travailler sur des plans Blueprint localisés pour l'année scolaire 2023-24. Le Conseil de responsabilité et de mise en œuvre du Plan directeur, qui doit se réunir jeudi, pourrait commencer à approuver ces plans en juillet.

Tous les districts scolaires, également connus sous le nom d'agences éducatives locales (LEA), ont soumis leurs plans Blueprint au conseil de responsabilité en mars. Dans le cadre du processus, les chefs d'établissement doivent documenter les réponses sur la manière dont ils mettront en œuvre des mesures pour améliorer la préparation à l'université et à la carrière.

Tous les systèmes scolaires de l'État ont dû élaborer sur cette invite : "Discutez des plans de la LEA pour garantir que tous les étudiants de première année sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme. Discutez des défis connexes et des stratégies que la LEA utilisera pour augmenter le nombre d'étudiants de première année qui sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme. "

Voici tout ou partie des réponses de chaque district scolaire :

Alléganie – Des interventions académiques et comportementales à plusieurs niveaux sont utilisées pendant la journée scolaire régulière. une réunion sur les progrès académiques pour discuter des progrès, des défis et des opportunités de soutien. Un enseignant sera identifié pour élaborer un plan avec les élèves et les parents afin de remettre l'élève sur la bonne voie pour l'obtention du diplôme. Des programmes de récupération des crédits après l'école et l'été seront proposés. Le district explore également des moyens de reconnaître les étudiants pour avoir rencontré les étudiants de première année sur la bonne voie pour l'obtention du diplôme et des incitations sont également à l'étude. Le district doit rapporter les données collectées via le système de suivi des progrès de la 9e année au MSDE au plus tard le 1er septembre de chaque année.

Anne Arundel - "En utilisant les données du système, l'AACPS fournira aux écoles des données désagrégées avec des projets initiaux pour réussir sur la bonne voie. Lorsque les indicateurs d'alerte précoce montrent qu'un élève de 8e année en hausse a besoin d'un soutien supplémentaire pour réussir en première année, la communication avec le lycée commence avant qu'il n'entre dans la classe de première année. exigences d'obtention du diplôme chaque année. Les enseignants et les conseillers organisent des conférences individuelles sur la réussite avec les étudiants et les familles, au besoin, pour s'assurer qu'ils connaissent les exigences d'obtention du diplôme, les cours, les parcours et les ressources nécessaires pour réussir. Les périodes de conseil et flexibles pendant la journée offrent des possibilités d'orientation et de suivi au fur et à mesure que les étudiants progressent tout au long de leur première année. L'AACPS explore des voies alternatives de crédit, telles que le crédit original, en plus de la récupération estivale et des options d'apprentissage en ligne pour les étudiants."

Ville de Baltimore- "Pour aider les élèves à obtenir leur diplôme, les écoles de la ville commenceront à mettre en œuvre une nouvelle stratégie pour les lycées au cours de l'année scolaire 2023-2024 avec différents composants mis en place progressivement au cours des prochaines années. La stratégie comporte cinq domaines d'intervention :

Bien que chacun de ces domaines d'intervention ait une série de stratégies associées qui sont actuellement en cours d'élaboration, au cours de l'année scolaire 2023-2024, la priorité de réussite en 9e année comprendra la présence d'un membre du personnel dédié (un coordinateur de 9e année) qui dirigera et coordonnera les systèmes et structures de 9e année dans chaque école qui soutiendront la réussite scolaire en 9e année et une trajectoire vers l'obtention du diplôme. Nous continuerons à nous appuyer sur notre travail Sur la bonne voie pour obtenir un diplôme avec un apprentissage professionnel pour le personnel scolaire et des cycles de données pour suivre les progrès vers nos objectifs. »

Comté de Baltimore – "BCPS a développé un tableau de bord de données interne utilisant Microsoft Power BI pour identifier les élèves de 9e année et suivre leurs progrès tout au long de l'année. Ce tableau de bord permet aux écoles et à leurs équipes de direction de surveiller les crédits obtenus en vue de l'obtention du diplôme au fil du temps, ainsi que l'assiduité quotidienne et les notes avec un décalage d'un jour pour tous les élèves. Grâce au tableau de bord, les équipes de direction de l'école peuvent "explorer" pour accéder à des informations détaillées sur les classes et les jours d'absence. Ce même processus est utilisé pour chaque élève de chacune des cohortes jusqu'à l'obtention du diplôme. Les dirigeants du système et les équipes de l'école assistent aux réunions de suivi de l'obtention du diplôme pour les cohortes. Dans le cadre de ce processus, les écoles sont tenues de soumettre un outil de suivi mensuel faisant état de leurs progrès, y compris les taux de diplomation projetés pour toutes les cohortes. »

Calvert- "Le CCPS a suivi les recommandations de la feuille de route pour la mise en œuvre en utilisant les facteurs de réussite des cours / grades des étudiants pour identifier les étudiants risquant de ne pas obtenir leur diplôme à temps après la 9e année. Reconnaissant que les étudiants peuvent potentiellement être identifiés plus tôt qu'à la fin de la 9e année, le CCPS a formé une équipe pour mener une étude longitudinale d'environ 16 000 étudiants afin de déterminer quels facteurs avant la 9e année prédisent l'échec à obtenir leur diplôme à temps dans le comté de Calvert. prédictif de l'échec des étudiants à obtenir leur diplôme à temps, de sorte que, dans l'étude, les étudiants avec zéro signal d'avertissement ont obtenu leur diplôme à temps 96 % du temps, les étudiants avec un signal d'avertissement ont obtenu leur diplôme à temps 66 % du temps et les étudiants avec 3 signaux d'avertissement ou plus ont obtenu leur diplôme à temps 32 % du temps. processus de cause première."

caroline - "Les enseignants EL (langue anglaise) de la North Caroline High School ont mis en place un programme de mentorat pour les nouveaux élèves EL afin de les aider à se sentir connectés et à avoir un sentiment d'appartenance à l'environnement scolaire. Les nouveaux élèves se voient attribuer un mentor qui est un élève EL actuel qui peut leur faire visiter, les aider avec leur emploi du temps, répondre aux questions, etc. écoles élémentaires, intermédiaires et secondaires pour fournir un soutien en classe également. Un développement professionnel continu a été fourni à tout le personnel de soutien pédagogique travaillant avec les EL. Les types de soutien offerts sont basés sur les commentaires du personnel de soutien pédagogique ainsi que des enseignants pour s'assurer que le développement professionnel fourni est significatif et répond aux besoins du personnel. Un soutien individuel est également fourni par le spécialiste des enseignants EL et le superviseur EL par le biais de coaching et de visites en classe."

Carroll- "Pour augmenter le nombre d'élèves qui sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme, les lycées créent des horaires académiques pour maximiser les opportunités pour les élèves. Le placement stratégique et le nombre de sections de cours spécifiques pour les étudiants de première année continueront d'être une priorité absolue pour les lycées. Les lycées ont identifié que l'engagement des élèves dans des activités parascolaires conduit à des niveaux élevés de réussite scolaire. Les défis liés à la dotation en personnel peuvent parfois amener les écoles secondaires à réinventer la façon dont elles peuvent établir un horaire pour répondre aux besoins des élèves. Le manque d'enseignants peut également limiter le nombre de cours que nous pouvons offrir et rendre plus difficile l'offre du nombre de sections de cours obligatoires qu'un étudiant de première année doit suivre.

Cécile - Dans toutes les écoles secondaires du CCPS, une structure de l'Académie des étudiants de première année est en place. Le CCPS a également créé un outil de suivi des diplômes pour suivre les progrès scolaires des étudiants par période de notation. Les étudiants qui ont échoué à un ou plusieurs cours de base en anglais, mathématiques, sciences, études sociales ou langues du monde seront identifiés et bénéficieront d'un soutien. Les conseillers scolaires et les administrateurs du bâtiment rencontreront ces élèves pour créer un plan pour aller de l'avant. Le plan comprendra le soutien des enseignants/salles de classe, la participation des parents et le tutorat après l'école à l'école Twilight.

Certains des défis :

Des solutions pour relever les défis :

Charles- "Charles County Public Schools met à jour le rapport de données dans le 9th Grade Tracker au cours de l'été précédant chaque année scolaire. Ce processus a commencé au cours de l'année scolaire 2022-2023. Une équipe de chaque école se réunira pour analyser les données et discuter des actions appropriées pour les élèves. des plans détaillés.

Dorchester- "Au cours de l'été 2023, DCPS offrira une orientation de 9e année pour aider les élèves entrants de 9e année à se préparer aux exigences du lycée. De plus, nous étudions les implications budgétaires et en personnel de l'offre d'une académie de 9e année.

Les initiatives suivantes sont à l'étude pour une mise en œuvre future :

Frédérick - "FCPS a un enseignant de préparation à l'université et à la carrière dans chaque lycée. Les enseignants du CCR surveillent les progrès du CCR de tous les élèves de leur école respective, mais se concentrent intentionnellement sur le suivi des élèves entrants de neuvième année pour s'assurer qu'ils sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme. en échec reçoivent une correction et / ou une réinscription à un cours échoué au deuxième semestre.Bien que FCPS dispose de puissants tableaux de bord de données pour informer les enseignants et aider à surveiller les performances des élèves, notre objectif est de créer un tableau de bord de données simplifié et un système de suivi pour surveiller les données individuelles des élèves à partir de la maternelle.L'outil permettra aux équipes scolaires d'identifier les soutiens fournis aux élèves chaque année pour s'assurer sur la bonne voie en neuvième année. Les conseillers scolaires rencontreront les élèves chaque année pour examiner les données des élèves et définir des objectifs individuels."

Garret- "Les défis pour que tous les étudiants de première année soient sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme sont :

Les stratégies GCPS pour s'assurer que tous les étudiants de première année sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme comprennent :

Harford- "HCPS a déterminé que les domaines clés suivants doivent être mis l'accent lors des réunions trimestrielles avec chacune des administrations de leurs lycées afin de déterminer si les étudiants de première année sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme au cours de leur première année. Ces domaines clés comprennent une assiduité de 90 %, une moyenne pondérée cumulative de 2,0, la réussite des quatre classes de base et la réussite de six crédits globaux. Indicateurs d'avertissement. "[Il] permet aux écoles d'accéder à des données en temps réel relatives aux étudiants de première année. Ces données sont utilisées pour identifier les étudiants qui ne sont pas sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme en fonction du domaine d'intérêt choisi, [qui] peuvent également être combinés pour approfondir les données. De plus, un champ démographique peut également être choisi qui comprend la race, le sexe, les étudiants handicapés, libres et réduits, et les apprenants de langue anglaise.

Howard- "HCPSS a mis en place plusieurs processus pour identifier et soutenir les élèves de 9e année et s'assurer qu'ils restent sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme. Le département de la technologie du HCPSS a créé un tableau de bord d'alerte précoce à l'aide de son système de gestion de données, Hoonuit, qui identifie les élèves de la 9e à la 12e année qui risquent de ne pas obtenir leur diplôme en fonction du fait que les élèves n'atteignent pas des repères spécifiques de progrès vers l'obtention du diplôme. Le système utilise des critères tels que l'assiduité et les notes d'échec pour signaler les élèves à risque. tomber dans le seuil de risque. Au-delà de l'outil Hoonuit, les écoles individuelles exécutent des rapports D/E, qui identifient les élèves qui sont sur la bonne voie pour recevoir une note "D" ou "E" dans un cours qu'ils suivent actuellement, au moins deux fois par trimestre pour identifier les élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. Les écoles ont des réunions régulières avec les équipes de 9e année ainsi que les équipes de soutien aux élèves pour discuter des données fournies par ces rapports.

Kent- "Le suivi de la 9e année du KCPS répertorie les progrès des élèves en mathématiques, ELA, sciences, études sociales et une langue du monde. Dans chacune de ces matières, le suivi indique si l'élève a obtenu un crédit, le nombre de crédits qu'il a gagnés et le nom du cours spécifique. KCPS utilise également un document Google Sheet Cohort pour suivre des données de tests / d'évaluation spécifiques. L'administration de MCAP en 2022 a révélé des progrès insuffisants des étudiants vers la préparation à l'université et à la carrière dans tout l'État. Pour augmenter le nombre d'étudiants désignés comme CCR, KCPS a développé un CCR Support Pathway.

Montgomery - "MCPS a acheté le planificateur de cours Naviance pour fournir une plate-forme permettant aux étudiants d'explorer les options postsecondaires et de surveiller l'achèvement des exigences d'obtention du diplôme. Les étudiants de MCPS créent un planificateur de cours de fin d'études à partir de la 8e année. Les étudiants mettent à jour leur planificateur de cours chaque année au lycée. et fournir les services nécessaires pour s'assurer que les étudiants sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme. Les exigences d'obtention du diplôme et le bulletin de cours sont fournis aux étudiants et aux parents et discutés lors des réunions annuelles parents-étudiants. Le bureau de la technologie a créé plusieurs rapports qui fournissent aux utilisateurs une vue des progrès des étudiants sur leurs exigences d'obtention du diplôme. Les étudiants et les parents reçoivent des relevés de notes non officiels appelés SGGCR (Students Grades and Graduations Credit) 3 à 4 fois par an en ligne sur leurs comptes Parentvue et Studentvue."

Prince Georges- "Au début de l'année scolaire, chaque école devait organiser des réunions parents / tuteurs pour les élèves de neuvième année et les familles au cours desquelles les conditions de promotion étaient partagées. Deuxièmement, lors de chaque opportunité avec les directeurs d'école secondaire, l'équipe de zone offre un développement professionnel autour de l'utilisation du tableau de bord interne de Business Intelligence (BI) de PGCPS, qui permet aux directeurs et aux équipes scolaires de surveiller l'objectif SMART de leur école en ce qui concerne la promotion de neuvième année et les données individuelles des élèves. leur réussite actuelle dans toutes les classes, les crédits obtenus, l'assiduité et l'achèvement des heures d'apprentissage par le service aux élèves. Cela permet à l'équipe de l'école de développer des interventions et des soutiens appropriés. Il existe plusieurs voies pour que les élèves obtiennent des crédits s'ils éprouvent des difficultés scolaires pour inclure le programme virtuel du soir de PGCPS et le crédit original du soir.

de la reine Anne- "Les étudiants doivent gagner au moins 5 des 8 crédits possibles pris au cours de la première année afin d'être promus en deuxième année. Les étudiants sont suivis semestriellement grâce à l'utilisation d'un rapport de crédits gagnés et d'un champ de cohorte de première fois en neuvième année dans le système d'information sur les étudiants (SIS) du district. À la fin du semestre d'automne, les étudiants qui n'ont pas réussi à obtenir des crédits à l'automne peuvent être reprogrammés dans ces cours au cours du semestre de printemps. Les étudiants qui échouent au cours du semestre de printemps bénéficient d'options de crédits de récupération pour l'école d'été.

Sainte-Marie - "Chacun de nos lycées complets offre les soutiens suivants : réunions de transition et d'articulation ; offre d'un cours de séminaire de première année pour les étudiants non étudiants de l'Académie ; les objectifs du plan d'amélioration de l'école comprenaient un objectif de statut de la première à la deuxième année ; programmes de conseil pour les étudiants de première année dans chaque lycée ; solides supports MTSS à plusieurs niveaux pour les études et l'engagement ; tutorat d'un déjeuner ; mentors par les pairs et le personnel pour les étudiants nouveaux et en difficulté ; options de récupération pendant les options de cours trimestriels et complets. [Peut] demander des services de tutorat avant, pendant ou après école. Le tutorat se fait à la fois en face à face et virtuellement. Nos défis pour augmenter le nombre d'étudiants de première année qui sont sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme, consistent notamment à s'assurer que tous les étudiants qui ont besoin de services et de soutien sont identifiés tôt et s'engagent activement dans ce service ou ce soutien. Les défis continus de la diminution de l'assiduité des élèves depuis le COVID et la mise en œuvre d'interventions à plusieurs niveaux pour augmenter l'assiduité sont une priorité. Il est également difficile de s'assurer que le personnel, les parents et les élèves sont conscients des soutiens. Travailler pour améliorer notre communication ainsi que la fréquentation des étudiants de première année seront des priorités à mesure que nous avancerons. »

Somerset- "SCPS a identifié trois raisons principales pour lesquelles les étudiants de première année n'obtiennent pas les crédits nécessaires pour rester "sur la bonne voie" pour obtenir leur diplôme : l'assiduité, l'apathie à l'égard de l'achèvement des travaux et le manque de compétences fondamentales nécessaires pour terminer avec succès les travaux au niveau scolaire. divers défis pédagogiques. Une grave pénurie de professeurs de mathématiques au cours de la dernière décennie, combinée à la rotation des enseignants dans les postes, a rendu l'enseignement des mathématiques en 6e et 7e années incohérent. Les tentatives continues de mettre en œuvre une intervention programmée en mathématiques au collège ont échoué en raison de postes vacants en milieu d'année, de problèmes de santé et de congés de maternité.

Talbot- "Un défi que TCPS a pour suivre les étudiants de première année sur la bonne voie pour obtenir leur diplôme est de développer un système complet de gestion des données. Bien qu'il existe des systèmes en place qui nous permettent de déterminer qui est" sur la bonne voie "(5 crédits, réussite du cours de base, 90% de présence), TCPS estime qu'être considéré comme "sur la bonne voie" en 9e année dépend de toutes les opportunités éducatives et des progrès à partir du moment où un élève entre dans notre système scolaire en PreK. , nous ne disposons pas actuellement d'un système qui prend en charge l'accès longitudinal à ces informations historiques. Les pièces sont disponibles sur différentes plateformes, mais TCPS recherche un système qui fournira toutes les informations à stocker de manière centralisée et facilement accessible pour surveiller efficacement les progrès et planifier des interventions précoces pour soutenir la réussite des élèves. TCPS a convoqué un groupe de travail qui recherche les options disponibles.

Washington- "Les élèves qui sont identifiés comme potentiellement en difficulté avec les transitions vers le lycée sont invités à un programme de transition d'été de neuvième année avant d'entrer au lycée où l'alphabétisation, d'autres compétences académiques et l'établissement de relations sont intégrés dans les activités. Les écoles suivent les données académiques des élèves via notre système d'information et notre programme d'analyse. pour les élèves qui lisent au moins 2 niveaux scolaires en dessous de l'objectif Lexile de la neuvième année. Un tutorat après l'école est disponible. Des opportunités d'université d'été sont disponibles pour reprendre les cours échoués au cours de la neuvième année.

Wicomique- "De nombreux défis existent lorsque les élèves passent du collège au lycée. Souvent, les élèves entrent dans des cours crédités sans avoir réussi à apprendre le contenu préalable au collège. L'assiduité est une préoccupation particulière car les lycées utilisent un horaire semestriel, ce qui rend le temps de classe manqué encore plus préjudiciable. l'administration scolaire et les conseillers aligneront les horaires des élèves sur des cours rigoureux pour préparer les élèves au lycée tout en offrant un soutien et des interventions académiques équilibrés. Des processus seront mis en place pour suivre les données des élèves et les interventions pour les élèves de la 4e à la 8e année, similaires aux plans d'intervention en place pour les élèves de la maternelle à la 3e année.

Worcester- "Les conseillers scolaires, les enseignants-ressources et les administrateurs surveillent régulièrement les étudiants de première année pour s'assurer que les étudiants ont des cours de base et des langues du monde appropriés d'ici la fin de la première année. Le suivi des progrès des étudiants de première année dans leurs classes principales est effectué chaque semaine dans les PLC et les réunions mensuelles sur les progrès des étudiants. Actuellement, les écoles utilisent des feuilles de calcul pour suivre les progrès des étudiants. Processus d'intervention proactive (PIP) pour surveiller les élèves qui ont besoin de soutien et d'interventions MTSS. Les équipes PIP doivent se réunir au moins toutes les six semaines pour s'assurer que les élèves sont soutenus et progressent ; à l'avenir, les écoles seront surveillées de plus près pour s'assurer que les réunions PIP sont programmées régulièrement. Au niveau secondaire, les élèves de 9e année ne devraient pas être "sur la bonne voie" et les élèves qui ne sont pas CCR en anglais ou en mathématiques à la fin de la 10e année seront au centre des plans de réussite des élèves créés dans l'intervention proactive (P IP) Processus."

William J. Ford a travaillé comme journaliste pendant plus de 20 ans. Plus récemment, il a passé sept ans à couvrir le comté de Prince George, certaines politiques du Maryland et d'autres nouvelles locales dans la région de DC pour le Washington Informer. Pendant son séjour au journal, Ford a reçu des prix de reportage de la Maryland-Delaware-DC Press Association et a été finaliste pour le reportage de battement en 2021 et lauréat du prix 2019 pour le reportage de battement du chapitre DC de la Society of Professional Journalists. Ford a précédemment travaillé comme correspondant pour le magazine Diverse: Issues in Higher Education et pendant près de 10 ans, couvrant les municipalités et d'autres nouvelles locales pour le journal The Morning Call à Allentown, en Pennsylvanie.

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Le Conseil de l'éducation de l'État prévoit de voter cette année sur l'opportunité d'accorder à Mohammed Choudhury un nouveau contrat de quatre ans.

Le surintendant de l'État devrait rester – même s'il y a place à l'amélioration au sein de la direction du département de l'éducation, écrit un enseignant.

Les compromis entre l'équité et l'excellence ont longtemps tourmenté la politique scolaire à l'échelle nationale.

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